CURSO TDAH ON LINE PARA DOCENTES-BARRIO NORTE

Objetivos:
Solucionar la hiperactividad y desatención en el aula: desde la comprensión a la intervención educativa.

Dirigido a:
Está especialmente dirigido a los adolescentes.

Titulación:
Curso TDAH on line para docentes.

Contenido:

TEMARIO

Caracterización del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. I Parte

Introducción a la comprensión del trastorno. Su presentación en el aula. Nociones generales sobre su historia, origen y tratamiento. Glosario de términos y siglas sobre TDAH y Educación Especial.

Caracterización del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. II Parte

Criterios básicos para su identificación en el hogar. Síntomas primarios y secundarios. El proceso de diagnóstico. Procedimientos para observar al niño en el ámbito escolar. Evolución del TDAH.

Comorbilidades del trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad

TDAH y Trastornos de Aprendizaje. TDAH y dislexia. TDAH y discalculia. TDAH y disgrafía. TDAH y dispraxia infantil. TDAH y trastornos del lenguaje. TDAH y otros cuadros psicopatológicos en la infancia. Guías de identificación.

Tratamiento Multimodal

Desarrollo comprensivo de un tratamiento multimodal. El rol de la escuela en el tratamiento. Intervenciones farmacológicas de primera, segunda y tercera elección. El docente y el problema de los tratamientos farmacológicos.

Principios Psicoeducativos para docentes

Manejo de la ira, potenciación de la autoestima y desarrollo de técnicas de comunicación efectiva. El niño con TDAH y sus pares.

Intervenciones cognitivo conductuales para docentes

El esquema ABC. Extinción, Refuerzo Negativo y Positivo. Castigos y Reprimendas. Contratos comportamentales, economía de fichas y programas de administración de contingencias.

Cuestiones didácticas

Instrucción Multisensorial. Técnicas de aprendizaje cooperativo y competitivo. Metacognición. Modelado y Moldeado.

Intervención educativa I

Problemas atencionales, de organización y planificación. Funciones Ejecutivas.

Intervención educativa II

Problemas de Hiperactividad e Impulsividad.

Intervención educativa III

Problemas del comportamiento, desobediencias, comportamiento perturbador y agresividad.

Intervención educativa IV

Problemas pedagógicos especiales: dificultades de rendimiento académico, la lectura, la escritura y cálculo.

Padres y docentes: problemas y soluciones

Afrontamiento de los problemas en común. Desarrollo de estrategias conjuntas. Las reuniones. Estrategias para evitar conflictos.

PARA MAYOR INFORMACIÓN, ENTRA A LA SIGUIENTE PÁGINA:

http://www.educaedu.com.ar/curso-tdah-on-line-para-docentes-cursos-12513.html

LA EXPOSICIÓN A PRODUCTOS QUÍMICOS AUMENTA LA HIPERACTIVIDAD

Un estudio ha demostrado que la hiperactividad y el déficit de atención aumentan año tras año debido a la exposición de los niños a ciertos productos químicos que se encuentran en su vida cotidiana.

El desarrollo neuronal de los niños europeos está en peligro debido al aumento de productos químicos en elementos cotidianos, según advierte un estudio realizado por la organización norteamericana WWF. Este estudio está corroborado por otro realizado por científicos americanos en el que se señala que el 10% de todos los desórdenes neuronales que afectan al comportamiento humano están causados por la exposición parcial o total de sustancias químicas.

El estudio, titulado "Compromising our Children", rebela que los productos químicos están produciendo serios daños en la inteligencia de los niños, sobre todo en su desarrollo cerebral y su coordinación, y que los adultos no escapan a la exposición.

Esta organización demuestra que en la Unión Europea estas sustancias están afectando al desarrollo cerebral de los niños con un empobrecimiento de su memoria y de su vista, así como con un empeoramiento de sus capacidades motoras y una reducción de su coeficiente intelectual. Además, estos productos químicos han aumentado la hiperactividad, el déficit de atención y el autismo.

¡Atención! Los expertos aseguran que la exposición a productos cotidianos como televisores, vídeos, ordenadores, asientos de coches, PVC, las dioxinas emitidas por algunas fábricas y la combustión inadecuada de desechos plásticos, comienza en el vientre de la madre y continúa hasta entrada la juventud. La exposición de nuestros peques a estos productos atacan al desarrollo cerebral y al sistema nervioso, según afirman en este estudio.

Los expertos han demostrado que el desarrollo neuronal de los niños de países industrializados comienza mucho más temprano debido a que estas sustancias dañinas se acumulan en las madres y que, a través de la placenta llegan a los fetos.

Identificados los receptores clave de la atención

Para vencer todos estos trastornos, los científicos ingleses van a la cabeza. Son los primeros que han identificado los circuitos cerebrales claves a la hora de prestar atención. Son capaces de demostrar por qué surgen problemas en enfermedades como el TDAH, el trastorno de déficit de atención. El resultado abre la oportunidad a investigar nuevos fármacos más efectivos para tratar el TDAH.

Alex Thiele, experto en neurología de la Newcastle University y director del estudio, asegura, “lo que identificamos es la forma en que funciona una zona particular del cerebro. Nuestro hallazgo podría brindar a los investigadores un blanco farmacológico específico”.

Su hallazgo tuvo lugar al comprobar que al administrar acetilcolina a los animales éstos prestaban mayor atención ya que las neuronas funcionaban mejor. Para asegurarse de lo descubierto bloquearon ciertos receptores ubicados en la corteza visual usando un producto químico diferente, lo que provocó que la atención empeorase. Todo esto ayudó a identificar los receptores clave en la atención. Así pues, queda demostrado que los fármacos ayudan a mejorar la atención y su evolución es constante.

ttp://www.hiperactividadmedicosypacientes.com/curiosidades_2.html

FUNDACIÓN TDAH

La FUNDACIÓN Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad TDAH, es una entidad sin fines de lucro, fundada el 18 de diciembre de 1998 y su funcionamiento autorizado por el Ministerio de Justicia de la República Argentina a través de la Inspección General de Justicia (Resolución 188 del 11 de marzo de 1999).

OBJETIVOS

1. Promover un mejoramiento en el nivel de vida de las personas con TDAH y de su familia, mejorando su integración .social, educacional y laboral.
2. Promover, desarrollar y divulgar la investigación científica del TDAH. Ampliar los recursos diagnósticos, .terapéuticos y pedagógicos existentes en la comunidad brindando servicios y asesoramiento científico.
3. Promover en los responsables del diseño y aplicación de políticas asistenciales y educativas cambios que favorezcan la inclusión del paciente con TDAH en los programas públicos, educativos y asistenciales.

ACTIVIDADES

1. Organizar una red de información y una base de datos de recursos educacionales y asistenciales.
2. Organizar una biblioteca abierta a la comunidad.
3. Desarrollar un programa de publicaciones y video filmes, cursos, seminarios, jornadas y talleres.
4. Investigar sobre el TDAH en general.

http://www.tdah.org.ar/

TERCER CONGRESO LATINOAMERICANO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH).

El marco del XLVIII Congreso Colombiano de Psiquiatría, se convierte en el escenario ideal para asistir a los diferentes simposios y actividades académicas que han sido diseñados por el comité organizador y que con toda seguridad convocara no solamente profesionales vinculados con la salud mental sino también profesores, padres de familia y la comunidad en general.

El Déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno neuropsiquiátrico de inicio en la infancia, que se caracteriza por alteraciones de la atención, hiperactividad o impulsividad. La prevalencia del TDAH es cercana al 5.29% a nivel mundial y muchos de sus síntomas persisten hasta la vida adulta teniendo un alto costo para el paciente, su familia y la sociedad. La fenomenología de este trastorno conduce a que se presente una alta coomorbilidad con otros trastornos mentales como trastornos conductuales, trastornos del estado de ánimo, trastornos de ansiedad, etc.

Por todo lo anteriormente expuesto, consideramos que este evento se convertirá en un espacio para el desarrollo de políticas, estrategias y el diseño de trabajos colaborativos a nivel latinoamericano que redundara en un mejor abordaje de las personas que padecen este trastorno y un mejor conocimiento por parte de su entorno.

http://www.cuandopasa.com/index.php?v=v4609b

"REFLEXIÓN DE UNA MAMÁ"

No quiero que este testimonio sea como todos los demás, no quiero contar la historia de mi hijo porque no creo que eso sirva más de lo que algunas pautas de madre podrían ayudarles. He pasado por esto y no estoy de salida aún pero creo que he recorrido el camino más que muchas mamás y he pasado por momentos de confusión, dolor y ansiedad tanto como muchas también. Pero hay algo más que logré mediante las terapias a las que asistí y a tantos profesionales que visité y una de ellas y la más importante es saber a ciencia cierta que hay luz al final del camino, que llegará un momento que puedan decir “meta cumplida”. No es tarea fácil y requiere muchísimo esfuerzo pero creo que el amor nos alcanza. Quiero contarles mi experiencia de reunirme con otras madres de niños con TDAH. Me encontré con la ansiedad hecha mujer en cada una de las mamis que conocí y me vi en un espejo. Fue muy duro y muy frustrante, y yo sin poder ayudar. Por eso decidí escribir esto para ustedes.

Buscar ayuda es el primer paso, pero no para sus hijos, búsquenla para ustedes. Si creen que lo tienen claro (que nunca es cierto) busquen un profesor de yoga o un personal trainer porque lo van a necesitar para desahogar la energía acumulada. En segundo lugar, es importante contar con los profesionales competentes (esto implica indagar mucho sobre el profesional y los comentarios de otras mamis sirven de mucho, busquen mamis que hayan logrado resultados). Una vez que hayan logrado esto ya tienen el 50 % del camino recorrido. Ahora falta el trabajo en sí. Es importante hacer un proyecto, un plan de trabajo: qué quiero lograr con mi hijo en esta etapa (todos queremos hijos en la NASA pero seamos realistas), en segundo lugar, cómo lograrlo en corto tiempo (metas a largo plazo no funcionan) y por ello es necesario hacer ajustes importantes en casa, y esto implica cambios de conducta con sus respectivos premios y castigos, asignación de tareas y responsabilidades, horarios muy estrictos y rutina (parece aburrido pero funciona) y diálogo contante con sus hijos sobre cambios en el plan de trabajo. Es importante que en todo equipo de trabajo exista un líder, un jefe de grupo, y por eso el más capacitado/informado/el que tiene más tiempo debe asumir esta responsabilidad y los demás deben asumir sus roles también. Todos deben engranar para que la máquina funcione y cada uno de los componentes aporte algo importante.

Ayuden a sus esposos/maridos/amantes a entenderlas y apoyarlas. Los cambios a los que me refiero no implican otra cosa más que ajustes y condiciones pactadas entre los padres y los hijos debido a los buenos rendimientos. Recuerden que todo cambio puede ser duro al principio pero el éxito lo garantiza la continuidad. No verán resultados si no se mantienen firmes en lo que desean lograr. Es importante que estos cambios sean por etapas y una vez logrados busquen otro reto que lograr junto con sus hijos. La organización en estos chicos es fundamental, si esto es el reto ayúdenlos a lograrlo, existen mucho material que está disponible para ayudarlas a hacerlo y esto les ayudará a convertirse en mujeres organizadas también. El diálogo con sus hijos es fundamental porque para hacer cambios y ajustes ambas partes deben negociar también.

Hablen más con sus hijos, tomen un helado o simplemente caminen y hablen con ellos... pero si necesitan desfogar su estrés busquen a su personal trainer o su entrenador de yoga y háganlo con él.

Después de seis años trabajando con mi hijo en equipo hemos logrado cosas que nunca me imaginé lograríamos juntos. Parece un cliché pero es cierto, he aprendido mucho como mamá y he crecido mucho como persona gracias a él. Tenemos un código de vida: EERC que quiero compartir con ustedes y significa “Estudioso, Educado, Responsable y Caballero”. La valla nunca debe ser baja.

El otro día escuché una palabras de Churchill que decían “el éxito no es más que la continua sucesión de fracasos y fracasos sin perder el entusiasmo”. Todo se puede porque el amor nos alcanza...

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Testimonio aparecido en el boletín electrónico n.º 14 del APDA, del 22 de diciembre del 2006.

http://www.deficitdeatencionperu.org/testimonios-/dos-reflexiones-sobre-el-tdah.html

"GRADOS EN EL TDAH"

Cada clasificación en el TDAH presenta asimismo un grado específico de déficit de atención y/o hiperactividad, cuya consideración es fundamental para el tratamiento.

Leve

El grado de TDAH es leve cuando el comportamiento del niño interfiere en menor medida en alguna de las esferas, ya sea académica, social o personal.

En este grado no se requiere ni debe suministrarse medicamento.

La reeducación psicomotriz incluye trabajo psicoterapéutico como elemento esencial donde ya no se centra la mirada en el cuerpo en movimiento, sino en un sujeto con un cuerpo en movimiento.

Moderado

En este grado, todas sus actitudes van a interferir en su desarrollo; será evidente su clasificación, así como la manera en que obstaculiza cuando menos dos de las 3 esferas pertenecientes a la vida del educando.

El grado moderado requiere de especialistas tales como psicólogo y psicomoticista, ya que invariablemente presenta problemas de aprendizaje. Estos pueden ser resueltos por el psicomotricista; no obstante, en algunos casos pudiera ser adecuado el trabajo con un psicopedagogo en un binomio de participación.

Severo

En el caso “severo”, sus actitudes interferirán gravemente en las 3 esferas. Por ello, es indispensable el suministro de medicamento, toda vez que estaremos dotando al sistema nervioso central de las sustancias de las que carece y, con ello, favoreciendo el resultado de las terapias.

En el caso de preescolares y escolares es fundamentas contar con un neuropediatra o paidopsiquiatra, además de la terapia de reeducación psicomotriz y del psicólogo (en caso de que así lo recomiende el psicomotricista o el neuropediatra).

Para el tratamiento con adolescentes, bastarán un pediatra, un psicomotricista y un psicólogo.

En cualquiera de estos 3 grados resulta fundamental el estímulo, la aceptación y la actitud positiva de la familia.

Muñiz, Rosario "BITÁCORA TDAH", México 2007. Aguilar

“DEL TRASTORNO A LA CIMA DEL ÉXITO”

Entre el niño y el hombre llamado Michael Phelps, hay una historia de esfuerzo personal, de voluntad férrea por conseguir un sueño, pero también hay algo muy importante, alguien que siempre creyó en él, su madre.

No siempre estuvo en la cima del éxito, de niño le fue diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y sus profesores le minaron la autoestima con frases como “nunca logrará demasiado” o lo que declaró en la rueda de prensa tras ganar su octava medalla sobre lo que le decía su profesor de inglés, “que nunca llegaría a nada”.

Su madre que es profesora, al ver sus dificultades académicas y su exceso de “energía”, fue haciéndole pasar por diferentes actividades, hasta que al final su hermana, que también destacó en este deporte, le convenció para que fuera a natación.

Michael Phelps, ha pasado de no ser “nadie”, como decían sus profesores, a salir en revistas como, Vogue, la revista Time, o quedar en la historia del medallero olímpico, pero sobre todo, lo que más le importa a este atleta es su éxito personal, su reto, haber cumplido su sueño, por eso lo primero que hizo fue ir en busca de su hermana y su madre y compartir ese momento con aquellas que sí habían creído con fe ciega en él. No siempre hay que creer todo lo que nos dicen que jamás podremos ser o conseguir.

http://medicablogs.diariomedico.com/psiquinfantojuvenil/2008/08/24/de-trasto-a-la-cima-del-exito/

VALORACIÓN DEL PSICOMOTRICISTA

Entendemos a la psicomotricidad como el desarrollo e las capacidades fundamentales para lograr una mejor adaptación del ser humano al medio social, de acuerdo a la definición que plantea Rosario Muñiz Sánchez.

Sus ciencias de apoyo son la psicología, la pedagogía, la anatomía, la neurología y la sociología. La primera porque la palabra psicomotricidad se conforma por los vocablos psique, que se refiere a la mente, y motricidad, que alude al movimiento; la pedagogía, por encargarse del aprendizaje; la anatomía y la neurología, porque estudian la organización y adaptación del sistema nervioso central, y la sociología, porque la vida en sociedad, la integración y la adaptación a diversos grupos son comunes en todo ser humano.

La psicomotricidad tiene tres campos de acción:

Educación psicomotriz: acción pedagógica y psicológica con recursos de educación física para desarrollar la capacidad de ser y expresarse en un concepto psicosocial.

Reeducación psicomotriz: se refiere a los procesos que se presentaron como lagunas en el desarrollo, o bien, a los que no se presentaron de manera correcta.

Ámbito terapéutico: para superar los problemas provocados por la discapacidad.

La importancia del psicomotricista reside en que debe realizar una psicomotricidad abierta a la creatividad de los niños, abierta a la observación y el análisis de sus comportamientos; abierta a sí mismo, a su propia creatividad que invita a “proponer”, no a “imponer”.

Entre psicomotricista y paciente se genera una gran empatía; para compartir espacio, material y tiempo en el que el niño se siente aceptado, querido y respetado.

El psicomotricista está capacitado para hacer una serie de valoraciones, como las referentes al esquema corporal (conocimiento global e inmediato; identidad personal y control de movimiento), desarrollo macro motor, desarrollo micromotor, lateralidad, ritmo, equilibrio; así mismo, valoraciones referentes a los distintos tipos de conducta: personal, adaptativa, de lenguaje y comunicación, así como una serie más de valoraciones a considerar por estos especialistas.

El psicomoticista a su vez, debe contar con:

+Disponibilidad como facilitador, orientador y compañero dentro de un marco afectivo.
+Disponibilidad de tiempo. Responsabilidad para llevar a cabo el tratamiento por el tiempo que se requiera (mínimo seis mese, máximo un año, con excepción de personas con discapacidad o problemas neuromotores.
+Disponibilidad de materiales de trabajo propicios para cada actividad.
+Disponibilidad emocional. No puede dar lo que no tiene.
+Disponibilidad para facilitar procedimientos de adquisición de conocimientos, apoyándose en sus experiencias y en una buena sustentación teórica.
+Capacidad de observación y reflexión para poder dirigir, acompañar y propiciar el desarrollo del potencial del niño, ya que en la acción se articula toda su afectividad y sus deseos, así como sus posibilidades de comunicación y conceptuación.
+Dominio de la situación.
+Creatividad para brindar motivación, con el fin de aportar recursos que permitan resolver cada problemática.
+Desarrollo espontáneo y expresivo de sentidos y sensaciones.
+Desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas.
+Desarrollo del ritmo.
+El gesto y el movimiento como vinculación con el espacio y el tiempo.
+Imitación y simbolización.
+Improvisación individual y colectiva.
+Coordinación gesto-palabra.
+Acción, movimiento y comunicación.
+Actuar con base en la premisa: “De la libertad de acción a la búsqueda de acuerdos”.

El psicomotricista está capacitado para brindar un diagnóstico, pronóstico y tratamiento mediante pautas metodológicas que contemplan los aspectos mencionados, donde el paciente se siente seguro, querido y respetado.

Muñiz, Rosario "BITÁCORA TDAH", México 2007. Aguilar

VALORACIÓN POR NEUROPSIQUIATRA O PAIDOPSIQUIATRA

Puesto que el neuropediatra evalúa, diagnostica y trata a niños que presentan alteraciones neurológicas, y el paidopsiquiatra evalúa y trata los trastornos conductuales en pacientes con problemas mentales desde el punto de vista fisiológico, estos dos especialistas son los únicos autorizados para medicar al niño, y lo harán sólo en caso de considerarlo necesario.
Sus valoraciones incluyen la historia clínica, la evaluación de sus respuestas neuroconductuales y quizá algunos estudios clínicos. Esto es a su consideración. Su acompañamiento y asesoría son la base del trabajo del psicomotricista.

Muñiz, Rosario "BITÁCORA TDAH", México 2007. Aguilar

CARACTERÍSTICAS DE COMPORTAMIENTO CORRESPONDIENTES A CADA CLASIFICACIÓN DE TDAH

Falta de atención

+ No presta atención a las cosas.
+ No hace caso cuando lo llaman por su nombre.
+ Se distrae fácilmente.
+ Es descuidado en sus actividades y su arreglo personal.
+ Comete errores por descuido o distracción.
+ Olvida fácilmente.
+ Pierde sus cosas (chamarra, suéter, lápices, colores, etcétera).
+ No atiende las instrucciones del educador o des sus padres.
+ Carece de organización interna y externa.
+ Carece de hábitos y disciplina.
+ Odia las tareas 60 por ciento más que cualquier otro alumno regular.

Hipermovilidad (conocida comúnmente como hiperactividad)

+ No puede estar quieto en ningún momento.
+ La falta de control en sus movimientos le impide tener una buena postura y, por ende, mantenerse sentado o parado por cinco minutos.
+ Su latente movimiento le impide poner atención.
+ Cuando se le habla, no mira a los ojos; mira a su alrededor.
+ Corre, salta, sube y baja sin control.
+ Existe hipertonía (alto tono muscular, rigidez en músculos); esto nos habla de que su tono muscular es tan rígido que le cuesta trabajo incluso tomar el lápiz.
+ Presenta alteraciones en tono muscular movimiento y postura.
+ Hay alteraciones en el ritmo cardiaco y la frecuencia respiratoria.
+ Se caracteriza por sus gestos peculiares, (gestos muy marcados en el rostro, o tics tales como jalarse la ropa rascarse la cabeza, frotarse los ojos, entre otros).

Impulsividad

+ Se anticipa en actitudes y respuestas.
+ Actúa sin pensar.
+ Tiene intolerancia a la frustración.
+ Interrumpe las conversaciones.
+ Grita sin razón, tanto en casa como en la escuela.
+ Habla todo el tiempo.
+ Acostumbra hacer berrinches.

Impulsividad-hipermovilidad

+ Desafía al educador, a los padres y al peligro.
+ Se muestra destructivo con todo lo que tiene a su alcance.
+ Suele mentir.
+ Podría darse el caso de que robe las cosas de sus compañeros, los gises de la maestra, el material didáctico de la escuela, el cepillo de la abuela, la pipa del abuelo o el compacto de su hermano.
+ Esconde las cosas o la comida.
+ Invita al grupo al desorden.
+ Se levanta constantemente de su lugar.
+ Se mueve exageradamente.
+ Sus compañeros se quejan de él o ella por buscar pleitos.
+ Cuando se le pregunta algo, responde otra cosa.
+ Se le olvidan las cosas que ya habían aprendido.
+ Padece de indolencia o negligencia.
+ Tiene fobias muy marcadas.
+ Suele ser antisocial.
+ Suele ser indiferente.
+ Es rechazado en el ámbito social, escolar y familiar.

Agresividad-hiperactividad.

+ Es torpe en sus movimientos y en sus acciones.
+ Se tropieza con todo.
+ Tira lo que encuentra a su paso.
+ Golpea sin razón.
+ Inicia las peleas con os niños de su grupo o de cualquier otro grado escolar.
+ Le gustan los objetos punzo-cortantes.
+ Es agresivo con animales, plantas o personas.
+ Es muy tosco en sus demostraciones de afecto.
+ Se le cataloga como “precoz”.
+ Raya los cuadernos de sus compañeros.
+ Destruye los juguetes de sus amigos, así como el material didáctico de la escuela.
+ Es descuidado y distraído.
+ No se está quieto por más de cinco segundos.
+ Miente constantemente.
+ Suele ser intolerante.
+ Suele ser indolente.
+ Suele ser negligente.
+ Hace berrinches por todo y delante de quien sea.
+ Agrede a profesores y familiares con palabras como: “Ya no te quiero”; “vete”; “tonta”; “fea” o “cállate”.

Muñiz, Rosario "BITÁCORA TDAH", México 2007. Aguilar

DETECCIÓN

Por tratarse de un trastorno neuropsiquiátrico, en la detección del TDAH deben intervenir los siguientes especialistas:

Etapa Preescolar-- Etapa Escolar
Educadora-------------Profesor
Paidopsiquiátra--------Pediatra
Neuropediatra---------Psicólogo
Psicomotricista--------Psicomotricista

Para detectar el TDAH siempre se parte de la norma, se considera lo general, lo común, y se identifica lo que sale de ella. A esto se le conoce como alteración, es decir, perturbaciones o desórdenes de duración variable, que se expresan en un desarreglo o variación en las constantes de organización de la estructura del sistema nervioso central, de la función o funcionamiento del mismo. Por tal motivo, resulta fundamental conocer las características de desarrollo del ser humano, aspecto que no siempre está a la mano y que lamentablemente los padres de familia no conocen. Por ello, en muchas ocasiones exigimos de más a los niños o, por el contrario, el mismo desconocimiento nos hace pensar que en algún momento de su vida llegará a conseguir ciertas metas, sin considerar que esto provoca retraso en su desarrollo.

Esta información no sólo sirve para conocer la etapa que atraviesa tu hijo o alumno, sino que además ayuda a observar si su desarrollo es adecuado.

Muñiz, Rosario "BITÁCORA TDAH", México 2007. Aguilar

NIÑOS ÍNDIGO

Ha surgido, como una moda, la clasificación de niños con “color”, que presentan características de TDAH. Estos son los calificados como niños “índigo”, nombre creado para calificar y describir a una generación de niños que “muestran una serie de cualidades psicológicas, emocionales e intelectuales bautizadas con el nombre de índigo, debido al color que presenta su aura o campo electromagnético”, según la espiritualista y consejera estadounidense Nancy Ann Tappe, y el escritor norteamericano Lee Carrol.

Por otra parte, la especialista venezolana en psicoespiritualidad, María Dolores Paoli, menciona que estos niños tienen la facilidad de ver más allá de los espectros de luz, escuchar todo tipo de sonidos (incluso el de su fluido sanguíneo) y reconocer la presencia de seres etéreos, como hadas y duendes. Afirma que algunos llegan a la vida con el don de la sanación. Así, plantea una serie de preguntas para saber si un niño es índigo, de las cuales se enlistan algunas:

* ¿Tiene problemas con la disciplina o la autoridad?
* ¿Se rehúsa a hacer ciertas cosas que se le ordenan?
* ¿Es para su hijo una tortura esperar haciendo fila?
* ¿Es su hijo un inconforme?
* ¿Se aburre fácilmente con las tareas que se le asignan?
* ¿Tiene síntomas de desorden de atención o hiperactividad?
* ¿Tiene su hijo una mirada profunda y sabia?

La autora explica que si de 20 preguntas que conforman el cuestionario, al menos 15 respuestas son afirmativas, se está ante la presencia de un niño índigo.

Esta teoría va en contra de cualquier fármaco; sin embargo, ante lo inevitable de haber nacido bajo el influjo del color, los padres lo ven de manera circunstancial, sin que les produzca mayor inquietud.

Para cualquier niño con comportamiento característico de TDAH, sea un problema neuropsiquiátrico, funcional psicosocial o índigo, requerirá una terapia psicomotriz y atención médica.

Se aborda el tema de niño índigo para reconocer todas las vertientes que han surgido en torno al TDAH y que, lamentablemente, han confundido a quienes están cerca de un niño con este trastorno. Que tu urgencia y tu preocupación por apoyar a tu hijo o alumno no te lleven a caer en estas modas.

La vida de nuestros hijos y alumnos no deberá jamás depender de modas, ya que es su futuro lo que está en juego.

Muñiz, Rosario "BITÁCORA TDAH", México 2007. Aguilar

INVESTIGACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA

La hiperactividad positiva

Advierten que el exceso de movimiento en los chicos hiperactivos es un acto reflejo que les permite fijar la atención.

18.03.2009

Dificultades para mantener la atención, problemas para controlar los impulsos y exceso de movimiento, son algunos de los factores que caracterizan a los chicos hiperactivos. Ahora, un estudio de la Universidad de California, en Estados Unidos, advierte que es justamente ese exceso de movimiento, esa impulsividad, la que les permite fijar la atención.Si a un chico con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) se le pide que resuelva una suma o deletree una palabra, se moverá inquieto en su silla. Los investigadores aseguran que limitar esos movimientos puede resultar contraproducente."Nuestros hallazgos ilustran de forma indirecta los comentarios de padres y profesores sobre cómo los niños hiperactivos no paran cuando se involucran en ciertas actividades que, aparentemente, no requieren movimiento, como jugar con la computadora o mirar televisión. Y ese ajetreo aumenta cuando hacen los deberes en casa o tienen que dar una lección en el aula", afirmó el psicólogo Mark Rapport, principal autor del estudio.Durante la investigación, midieron los niveles de actividad de 12 menores de entre 8 y 12 años diagnosticados con TDAH. Luego los compararon con otros 11 chicos que no padecían ningún trastorno.Los participantes fueron sometidos a pruebas fonológicas, problemas de matemáticas y de memorización."Este es el primer experimento que demuestra una asociación funcional entre el típico exceso de movimiento de los hiperactivos y la realización de tareas que involucran la memoria visual y verbal", declaró Rapport.El estudio advierte que los chicos hiperactivos necesitan moverse más para mantener los niveles requeridos de alerta mientras realizan tareas que ponen a prueba su memoria."Lo importante es ver cómo la hiperactividad aumenta cuando los niños realizan actividades que tienen mucha demanda de atención, como estudiar, pero no son tan hiperactivos si la tarea es menos demandante", aseguró César Soutullo, director de la Unidad de Psiquiatría Infantil de la Clínica de Navarra.En tanto, Rapport aconseja a los padres, maestros y profesores que utilicen "distintas estrategias para minimizar el esfuerzo que supone para estos niños trabajar con la memoria. Es bueno darles las instrucciones por escrito y utilizar notas para chequear si han realizado todas las tareas. Y si están haciendo los deberes en casa y su comportamiento no es destructivo, hay que dejar que se levanten o mastiquen chicle, por ejemplo".

http://www.larazon.com.ar/notas/2009/03/18/01879372.html

NOTICIA

Jóvenes británicas sedadas en los 70 podrían tener hijos con malformaciones.

Recibieron dosis masivas de drogas en un centro para el control de la hiperactividad.

E. C. LONDRES

7 de Abril del 2009.

Un grupo de jóvenes británicas que durante las décadas de los 70 y 80 fueron sedadas en los centros de acogida en que vivían para controlar su hiperactividad, corren el riesgo de tener hijos con graves malformaciones, según ha revelado la BBC. Las mujeres vivieron su adolescencia en la casa de acogida Kendall, en el condado inglés de Kent, un centro gestionado por la Iglesia de Inglaterra desde los años 60 hasta los 80, donde recibieron numerosas dosis de tranquilizantes y otras drogas.

La diócesis de Gravesend ha mostrado su disposición a colaborar en la investigación, si bien la Iglesia de Inglaterra avanzó que no se podrán evaluar casos individuales «por motivos legales».

Cientos de menores también pudieron ser drogadas, por lo que según los expertos estarían sujetos a los mismos riesgos potenciales. Según señalan los expedientes descubiertos, las afectadas recibieron dosis «masivas» de tranquilizantes durante largo tiempo.

Uno de los casos descubiertos es el de Teresa Cooper, quien dio a luz tres niños con defectos de nacimiento desde que dejó la casa en 1984, a los 16 años. El mayor tiene problemas respiratorios; el segundo, graves dificultades de aprendizaje, y la niña una fisura en el paladar y la mandíbula inferior más corta de lo normal. Cooper recibió medicación en unas 1.248 ocasiones en 32 meses, que incluyeron tres tranquilizantes severos, drogas para paliar efectos secundarios y antidepresivos. También recibió Valium diez veces por encima de la dosis aconsejada.

http://www.elcorreodigital.com/vizcaya/20090408/sociedad/jovenes-britanicas-sedadas-podran-20090408.html

NOTICIA

RETRASOS ACADÉMICOS Y DESERCIÓN ESCOLAR DE NIÑOS CON TDAH

• De cada 100 niños con TDAH 30 repiten un año escolar

• Estrategias de profesores ayudan a evitar retrasos

México D.F. a 20 de noviembre de 2008

N002

Los niños que padecen Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en ocasiones llegan a tener un retraso académico de hasta dos años respecto a los demás niños. Este retraso se debe a los problemas de atención y desorganización, mismos que los ponen en desventaja respecto a sus compañeros, según se informó durante la Conferencia “El TDAH en el aula” impartida por el Proyecto TDAH de la Fundación Cultural Federico Hoth A.C.,En general, las investigaciones señalan que si se evalúa el desempeño de una persona con TDAH a la edad de 17 años, es probable que ya haya perdido un año escolar o que un 35% haya dejado la escuela (Barkley, Biderman). Según datos de la Fundación Cultural Federico Hoth AC, de cada 100 niños con TDAH de 30 a 50 repiten un año escolar cuando menos una vez. Ante estas cifras es necesario que los profesores cuenten con herramientas prácticas que les permitan manejar de forma adecuada a los niños con TDAH dentro de los salones de clases.
La Conferencia “El TDAH en el aula”, ofreció a profesores de educación básica y educación especial técnicas y consejos para poner en práctica con sus alumnos en el salón de clase, así como a relacionarse con los padres de familia para alcanzar de forma conjunta un desarrollo óptimo de vida para los niños con TDAH. Cuando un profesor sabe que un niño dentro de su grupo tiene TDAH, puede aplicar diversos programas y actividades para facilitarle el trabajo, sin que afecte a los demás compañeros.

Por ejemplo:

Se recomienda el uso de instrucciones individuales, ya que en muchas ocasiones los niños no pueden retener una gran cantidad de información y el hecho de dar tres o cuatro órdenes al mismo tiempo complica su ejecución, haciéndola imposible para un niño con TDAH. Otra estrategia que los profesores pueden aplicar para mejorar el desarrollo escolar es hacer listados con las actividades a realizar durante cada clase para dar un panorama al niño o niña sobre lo que va a hacer y que le permitirán adquirir la noción del paso del tiempo.
Para los adolescentes, un buen recurso es el uso de la agenda, ya que en ésta pueden escribir todas las actividades, fechas importantes exámenes o trabajos especiales por entregar.Actualmente existe un sobrediagnóstico de niños con TDAH debido a que algunos profesores no tienen información sobre el padecimiento y tienden a etiquetar a niños rebeldes e inquietos como niño con Déficit de Atención e Hiperactividad. Por eso, es que el Proyectodah de la Fundación Cultural Federico Hoth invita a participar en talleres y conferencias dirigidas especialmente a profesores y estén a la vanguardia en el tema.

http://www.proyectodah.org.mx/noticias/ver.Noticia/?id=27

EL TDAH = MAGNÍFICO NEGOCIO

A pesar de que el TDAH es un trastorno neuropsiquiátrico, existe un gran número de niños que no presentan alteración neurológica; no obstante, se ponen de manifiesto características de hiperactividad o de déficit de atención debido a diferentes trastornos como incoordinación psicomotriz, problemas de desorganización emocional, problemas de aprendizaje por no tener una alimentación equilibrada, atención dispersa por inadecuado manejo familiar o desfase en su edad cronológica; en fin, características que, por lógica, son un obstáculo en su desarrollo y pueden afectar cualquiera de los tres ámbitos donde se desenvuelve el pequeño: académico, social y personal; lo anterior, no necesariamente quiere decir que el niño presente TDAH neuropsiquiátrico, sin embargo, es tal la cantidad de niños con características de TDAH, que lamentablemente se han convertido en un magnífico negocio para personas sin escrúpulos que se atreven a recetar fármacos no controlados, como antiepilépticos, ocasionando secuelas muy severas, o bien, brindar supuestas terapias en donde no hacen valoraciones de atención, seguimiento de instrucciones, retención memorística, sensoriomotora ( a través de las sensaciones del cuerpo), de fuerza muscular, extensibilidad, oposición refleja (respuesta favorable o desfavorable a los procesos neuroconductuales), reacciones de enderezamiento o equilibrio, sólo por mencionar algunas.

“Las terapias que no se sustentan en un diagnóstico, tras realizar las pruebas pertinentes, nunca darán resultados satisfactorios pues no tienen como meta el bienestar de los niños y las familias, sino el lucro”.

Muñiz, Rosario "BITÁCORA TDAH", México 2007. Aguilar

CONSECUENCIAS

Los niños que presentan el TDAH manifiestan el trastorno eminentemente en su comportamiento dentro del ámbito personal, académico y social, de tal manera que tienen dificultad para presentar atención en el colegio, la casa y las actividades cotidianas. Pueden ser mucho más móviles e impulsivos de lo que es usual para su edad y son considerados difíciles. Estos comportamientos contribuyen a causar problemas significativos en las relaciones en las actividades y en el aprendizaje.

Los niños con TDAH carecen de control en sus movimientos, lo cual es muy significativo porque, a mayor conocimiento de su esquema corporal, mejora notablemente su conducta.

El conocimiento y manejo del esquema corporal tiene tres componentes:

**Imagen corporal
Es una experiencia subjetiva de la percepción del propio cuerpo y de los sentimientos hacia uno mismo; un ejemplo claro es el caso de las chicas que presentan anorexia quienes, a pesar de ser delgadas, cuando se miran al espejo observan algo completamente distinto: la imagen de una persona regordeta, desagradable a sus ojos y que les produce sentimientos de tristeza, frustración y dolor.
Se detecta mediante el dibujo de la figura humana y de lo que el sujeto dice al representarse y describirse a si mismo.

**Concepto corporal
Es el conocimiento racional que una persona tiene de su propio cuerpo y de cada una de sus funciones.

**Esquema corporal
No es un elemento dado, constituye una práctica que se desarrolla evolutivamente en la acción y en la medida en que el sujeto actúa, explora e imita.
Se relaciona con la estructura del espacio y el tiempo. La organización espacial constituye la manera de disponer los elementos en el espacio, como la proximidad y la sobreposición.

El niño con TDAH no cuenta con formación de hábitos debido a la desorganización de su mundo interno; por ello, se muestra agresivo o impulsivo ante su entorno, además de su notoria falta de autonomía y responsabilidad, lo que afecta directamente su adaptación social.
Su fuerza muscular es insuficiente y estro provoca que no pueda permanecer sentado por mucho tiempo, lo que lo impulsa a cambiar constantemente de postura. Esto le impide poner atención y afecta su retención memorística, aspectos que lo levan a presentar problemas de aprendizaje, lo cual entorpece su adaptación escolar.

Por otro lado, el TDAH puede manifestarse con angustia, depresión y ansiedad, involucrando a las áreas motora, de lenguaje y emocional.
Las consecuencias son evidentes en diversos aspectos pues producen:
* Incoordinación psicomotriz.
* Desorganización emocional.
* Dificultades en el aprendizaje.
* Trastornos en la alimentación.
* Déficit de atención.
* Quebranto en el núcleo familiar.
* Desubicación ante la autoridad familiar y escolar.
* Desfase en el perfil de conductas de desarrollo de acuerdo a su edad.

Muñiz, Rosario "BITÁCORA TDAH", México 2007. Aguilar

ETIQUETAS QUE DUELEN

Cada niño se caracteriza por algo diferente, sin embargo, existen niños hiperactivos, a los que la sociedad los clasifica como aquellos niños que poseen las siguientes características: parece todo un remolino en movimiento, platica todo el tiempo, no presta atención cuando habla la profesora, es adorable pero desafiante, y cuyos padres se ven agotados, tristes y terriblemente confundidos.

Es tan grande el parecido que se extiende en sus respuestas al requisitar las señas de identidad:
“En la escuela en donde está lo regañan todo el tiempo, ya no quiere ir; la educadora me dice que no pone atención, que se levanta constantemente de su lugar, que invita al grupo al desorden, que sus compañeros se quejan de él porque es agresivo y peleonero, que tengo que llevarlo al psicólogo.”

En ese momento a los padres se les hace un nudo en la garganta, o bien sueltan en llanto:
“La familia me dice que no me preocupe, que se trata simplemente de que está consentido, que yo era igual, que nunca fui buena para el estudio, que no le tienen paciencia; mi esposo se enoja conmigo, me dice que hace falta disciplina, contantemente hace referencia a mi incapacidad para sacarlo adelante y educarlo, y yo, francamente, ya no se qué hacer…”
Obviamente, el niño se va haciendo chiquito al escuchar todo esto y ese remolino se cubre en polvo, su rostro se pinta de vergüenza y su tono muscular, que nunca miente, expresa una gran tristeza por no entender el porqué de tantas etiquetas que le duelen y no quiere tener.

Los niños hiperactivos carecen de autoestima, ya que a pesar de su corta edad ya cargan con una cruz llena de etiquetas que pesan mucho más que ellos:
“Mis papás y mis maestros me dicen que soy una cabra”; “haré lo que sea, pero ya no quiero ser tonto”; “yo no tengo amigos porque dicen que soy grosero”; “Mi maestra dice que soy muy buena para armar rompecabezas, quizá por eso le rompo la cabeza a ella”; “mis papás se pelean por mi culpa”, son sólo algunos de los comentarios que lastiman y se quedan grabados en la mente de los niños hiperactivos.

Muñiz, Rosario "BITÁCORA TDAH", México 2007. Aguilar

EVALUACIÓN

La hiperactividad es un trastorno que no es fácil de medir, ya que la conducta no suele ser extraña o inusual en niños de la misma edad.

Siendo de los cinco a los seis años la edad crítica, podemos poner como ejemplo el echo de que a ésta edad a los niños se les exige un comportamiento disciplinado en el colegio y el niño hiperactivo no es siempre capaz de ajustar su conducta a las reglas de la clase, con lo que si a partir de esta edad hay un comportamiento extraño conviene que se le diagnostique cuanto antes.

El diagnóstico del niño hiperactivo obliga a una valoración rigurosa de los distintos contextos (colegio, hogar, etc.) y por los diversos responsables (padres, profesores, etc.), que conviven con él.

El diagnóstico del niño hiperactivo no cuenta con pruebas o técnicas que confirmen de una manera precisa y evidente el trastorno como cuando, por ejemplo, se hace un análisis de sangre.

La presencia o no de la hiperactividad no puede establecerse a través de un test de inteligencia, una cartografía cerebral o una nueva entrevista con los padres. Los instrumentos y las sucesivas fases que se siguen para el diagnóstico pueden ser los siguientes:

Entrevista clínica:

Con la entrevista se pretende obtener información a través de los padres sobre el desarrollo y conducta del niño.

Para ello, es preciso evaluar aspectos como: embarazo, parto, desarrollo psicomotriz, enfermedades padecidas, escolaridad y la esfera afectivo-comportamental.

Observación de la conducta del niño:

Además de la información que obtenemos de los padres, necesitamos la presencia de un especialista para que observe la conducta del niño, dicha observación puede hacerse desde el contexto natural (casa, colegio…) o en la propia consulta donde se está realizando la evaluación.

Para tal observación podemos utilizar el Código de Observación sobre la Interacción Madre-hijo.

Se utiliza con niños de 2 y 3 años en una situación de juego y se analiza el estilo de comunicación entre la madre y el hijo: el tono y la adecuación de la directividad de la madre, el tono afectivo en el que se encuentran y el grado de conflicto que hay entre ambos.

El Código de Observación en el aula de Abikoff y Gittelman, es una buena ayuda para evaluar la conducta del niño en el colegio.

Evalución Individualizada del niño hiperactivo:

El último paso del diagnóstico sería obtener información detallada sobre el desarrollo intelectual, estilos cognitivos, presencia o ausencia de síntomas neurológicos menores, impulsividad, desarrollo perceptivo, coordinación motora, capacidad de atención y nivel de actividad motora.

Para medir el desarrollo intelectual del niño se utiliza la "Escala de Inteligencia para niños de Wechsler"(se compone de doce pruebas distribuidas en dos grupos: el verbal y el manipulativo)
Los estilos cognitivos se refieren a las diferentes maneras que tienen los niños con Déficit de Atención de enfrentarse al aprendizaje. Se han estudiado la "reflexión" frente a la "impulsividad", que consiste en elegir entre varias alternativas. El test más utilizado para evaluar este estilo cognitivo es el "Test de Emparejamiento de figuras Familiares", Cains y Cammock, 1978.

La "dependencia" frente a la "independencia de campo", se trata de evaluar cómo percibe el niño su medio, es decir, si percibe partes como elementos del contexto (independencia) o el contexto en su globalidad (dependencia). El instrumento utilizado para ello ha sido el "Test de figuras enmascaradas" Karp y Konstandt, 1963.

El último estilo cognitivo es el de la "flexibilidad" frente al de la "reflexión" se trata de ver la capacidad del niño para controlar los estímulos sin importancia y omitir las respuestas incorrectas. EL test que más se utiliza es el "Test de Distracción del color", Santostefano y Paley, 1964.

Otro aspecto importante para evaluación individualizada del niño es la Integración viso-motriz.

Para ello se utiliza el "Test Guestáltico de Bender", con el que se pretende medir la madurez y la coordinación visual de la búsqueda y ejecución manual de unos dibujos presentados mediante tarjetas.

También es importante medir los signos neurológicos menores, ya que muchos de los niños hiperactivos lo presentan. Para ello utilizamos el Test Discriminativo Neurológico Rápido, de Sterling y Spalding. Cuenta con tareas como: Habilidad manual, Reconocimiento y reproducción de figuras, Movimientos manuales rápidos, reconocimiento de formas en la palma de la mano, Hacer círculos con los dedos...

La Exploración Neurofisiológica, reciente en la evaluación del niño hiperactivo, se utiliza la cartografía cerebral, técnica de neuroimagen funcional que permite conocer el grado de activación eléctrica de la corteza cerebral mediante su representación en mapas cromáticos.

Déficit de Atención, las pruebas utilizadas para ello son diversas, en función de la capacidad de atención (Tiempo de reacción en las tareas de elección, en las tareas secuenciales, test de ejecución continua y tareas de vigilancia.)

Por último, el Nivel de actividad motora, para ello se utilizan dos instrumentos, el "podómetro" (contabiliza los pasos que el niño da), el "actómetro" (reloj de pulsera que también mide el movimiento) y el "cojín estabilímetro" mide el movimiento del niño mientras que está sentado.

También podemos contar con una escala para padres y profesores. Es la llamada Escala de Conners", 1969.

La escala de Corners para padres contiene 96 preguntas agrupadas en 8 factores:
* Alteraciones de conducta
* Miedo
* Ansiedad
* Inquietud-Impulsividad
* Inmadurez- problemas de aprendizaje
* Problemas Psicosomáticos
* Obsesión
* Conductas Antisociales
* Hiperactividad

La escala de Corners para profesores es mucho más breve y está compuesta de 39 preguntas agrupadas en 6 factores:
* Hiperactividad
* Problemas de conducta
* Labilidad emocional
* Ansiedad-Pasividad
* Conducta Antisocial
* Dificultades en el sueño

Cada pregunta describe una conducta característica de estos niños, que los padres o los profesores deberán valorar, de acuerdo con la intensidad con que se presenten (nada=0, poco=1, Bastante=2, Mucho=3) para profesores y para padres del 1 al 4.

http://www.deficitdeatencion.org/junio2007_09.htm

PREVALENCIA

Los estudios de prevalencia (frecuencia) no coinciden debido principalmente a diferencias importantes en terminología, definición del síndrome, y metodología; por éste motivo las prevalencias oscilan entre 2% y el 12%, aunque la cifra más aceptada entre los expertos es una prevalencia de entre el 2 y el 5%. Estudios en EE.UU. indican que la prevalencia máxima (8%) ocurre entre los 6 a 9 años de edad.

El TDAH está presente en todas las zonas y culturas del mundo y es más frecuente en varones (9%) que en niñas (3,3%). El ratio niño:niña es de 4:1 para el tipo hiperactivo-impulsivo y 2:1 para el tipo inatento. Los niños con TDAH tienen problemas de atención, impulsividad (cognitiva y del comportamiento) y exceso de actividad y, debido a éstos síntomas, tienen dificultades de interacción social, problemas de comportamiento y relación en la familia y mal rendimiento escolar. Muchos de éstos niños además presentan otros problemas psiquiátricos como trastorno oposicional o negativista desafiante, trastorno de conducta (hasta el 40%), y también depresión y ansiedad. Aún está en estudio la posible relación entre algunas formas de TDAH y enfermedades del humor como la enfermedad bipolar (maniaco-depresiva).

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CARACTERÍSTICAS CLÍNICAS CENTRALES

*Actividad excesiva e inapropiada sin relación a la tarea.
Es una actividad molesta, sin objetivo y fuera de su asiento, que dificulta el trabajo del niño y de otros niños en el colegio e interrumpe al profesor/a. El niño enreda mucho, es ruidoso y habla en exceso, produciendo consecuencias sociales negativas. Con el desarrollo del niño tiende a disminuir, pero queda una intranquilidad interna. Éste síntoma responde bien a medicación estimulante.

*Poca atención mantenida.
Esto produce un trabajo escolar pobre y un mal rendimiento escolar y en los juegos (produciendo impopularidad con otros niños). La atención es variable y depende de la motivación, es peor para tareas aburridas, pero también está por debajo de lo normal en juegos. El niño se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. También responde a medicación estimulante.

*Dificultad para inhibir impulsos.
Dificultad para retrasar la respuesta a una señal. Es el síntoma más duradero, y puede durar hasta la edad adulta, con rendimientos académicos y sociales por debajo de su potencial debido a acciones y decisiones impulsivas. En el niño se traduce en no esperar su turno, interrumpir a otros, responder sin pensar, y tener mayor propensión a accidentes, heridas, etc. Éste síntoma mejora con estimulantes.

*Dificultad en llevarse bien.
Suelen ser impopulares con los padres, hermanos y profesores. Tienen pocas amistades duraderas. Estos niños suelen meterse en líos y meter a otros en líos, y les es difícil ajustar su respuesta a la situación (por ejemplo: pasar de los juegos y bromas del recreo al trabajo de clase). Este síntoma también mejora con la medicación.

*Bajo rendimiento escolar.
Tienen problemas de aprendizaje por mala organización, mala memoria secuencial, déficit en actividades psicomotrices finas y gruesas, y habilidades cognitivas improductivas.

*Baja autoestima.
Debido a su impopularidad, a tener pocos amigos, a meterse siempre en problemas con padres, hermanos, profesores, y al mal rendimiento escolar, estos niños tienen una sensación crónica de fallar en todo y no hacer nada bien, a pesar de intentarlo.

*Comorbilidad (tener otros problemas además del TDAH).
Es la norma y no la excepción. Trastornos frecuentemente comórbidos con el TDAH son: trastorno oposicional-desafiante, trastorno de la conducta, trastornos de aprendizaje (verbal y no verbal), ansiedad y depresión.

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ORIGEN

El origen del TDAH es todavía desconocido, pero se sabe que NO se produce por problemas ambientales, problemas familiares o sociales ni por alergias alimentarias.

El TDAH es un trastorno altamente genético (75% de la causa es genética) y que se origina por un problema de algunos neurotransmisores (o mensajeros) cerebrales como la dopamina y la noradrenalina. Estos neurotransmisores no funcionan correctamente en la parte frontal del cerebro que es la encargada de la llamada función ejecutiva. Gracias al sistema ejecutivo frontal podemos empezar una acción y continuar haciéndola a pesar de las distracciones. Además podemos enfocar nuestra atención en algo concreto inhibiendo otras respuestas o ideas. También el sistema ejecutivo ayuda a hacer dos cosas a la vez sin perder el hilo. Finalmente, el sistema ejecutivo gobierna el control de la impulsividad y nos permite pensar mentalmente una acción antes de hacerla y decidir con antelación si nos interesa realizarla. Los niños con TDAH tienen dificultades en la atención mantenida y no terminan las cosas, distrayéndose frecuentemente. También tienen problemas en concentrarse en una cosa mientras hay otras posibles distracciones. Además, son muy impulsivos y actúan antes de pensar las consecuencias de sus actos. Esto se debe al fallo en los neurotransmisores del área frontal que gobierna el sistema ejecutivo.

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DESCRIPCIÓN

La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurológico. Su incidencia es de un 3% a un 5% de la población infantil.

Sucede más en niños que en niñas. Un 25% de los niños hiperactivos incurren en actos delictivos, abusan del alcohol, drogas...

El principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no el "Exceso de actividad motora". El "Déficit de atención" habitualmente persiste y el "Exceso de actividad motora" desaparece.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los problemas psiquiátricos más frecuentes en niños en edad escolar y también es frecuente en adolescentes.

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ANTESCEDENTES

Se ha descrito desde 1865 por Hoffman y 1902 por Still. Inicialmente se llamó Disfunción (o daño) Cerebral Mínima, y desde 1950 Síndrome Hipercinético. Desde los años 1960 se describe el Síndrome del Niño Hiperactivo, y más recientemente se detectó el aspecto del déficit de Atención. En el 1980 (DSM-III) se cambia el nombre de Reacción Hipercinética de la Infancia a Trastorno por Déficit de Atención (con o sin Hiperactividad) (TDA con H, TDA sin H), poniendo más énfasis en la inatención y la impulsividad. Desde el 1994 (DSM-IV) se llama TDAH, y hay tres tipos (combinado, inatento e hiperactivo-impulsivo), según los síntomas predominantes que presente el niño.

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